Material complementario
Recursos para
medir impacto.
No es lectura obligatoria: es el estante al que volver cuando estés construyendo tu Teoría de Cambio, tu matriz de evaluabilidad o tus fichas de indicador — durante el curso y después.
Cada ficha dice tres cosas: la cita completa (autor, año, localizador), para qué sirve en este curso, y cómo acceder. Ninguna referencia entró aquí sin comprobarse contra la fuente.
14 recursos
10 de descarga libre
6 con material en español
Verificación: 20 y 27 ago 2026
Mov I
El problema
¿Por qué es difícil medir? La tesis del curso: medir impacto no es un problema de instrumentos, es un problema de teoría explícita.
S1S4AbiertoEspañolGuía
Aplicar los criterios de evaluación con criterio
OECD (2021). Applying Evaluation Criteria Thoughtfully. OECD Publishing, París. DOI 10.1787/543e84ed-en. ISBN 978-92-64-98402-8.
Para qué: es el manual de uso de los seis criterios. Explica qué preguntas hace cada criterio, qué se confunde habitualmente y por qué "impacto" no significa lo mismo para todos. Si solo lees un documento completo del curso, que sea este.
Acceso libre en oecd.org (PDF descargable). Existe traducción al español publicada por la OCDE.
S4E3AbiertoArtículo breve
Contribución, no atribución
Mayne, J. (2008). Contribution analysis: An approach to exploring cause and effect. ILAC Brief 16. Institutional Learning and Change Initiative / CGIAR (Bioversity International).
Para qué: responde la pregunta que aparece en toda sesión — "¿cómo sabemos que fue nuestro programa?" — sin grupo de control. Ocho páginas. Es el argumento que sostiene por qué este curso no enseña contrafactual y aun así habla en serio de impacto.
Acceso libre en CGSpace (CGIAR).
Mov II
La arquitectura
¿Cómo se hace explícita una teoría del cambio? Marco central del curso: reaparece en todas las sesiones como el objeto sobre el que se opera.
S2S3E2ComercialLibro
La obra de referencia sobre teoría del programa
Funnell, S. C., & Rogers, P. J. (2011). Purposeful Program Theory: Effective Use of Theories of Change and Logic Models. Jossey-Bass, San Francisco, CA. ISBN 978-0-470-47857-8. 550 pp.
Para qué: de aquí sale la distinción que el curso te pide no confundir — teoría del programa (el género), teoría del cambio (por qué ocurre) y teoría de la acción (qué hace el programa) — y los pasos para construir una ToC.
Libro de pago. Consulta en Biblioteca EAFIT. Buena parte de sus herramientas están sintetizadas, en abierto, en BetterEvaluation.
S3E2AbiertoInforme
Qué se hace bien y qué se hace mal con las ToC
Vogel, I. (2012). Review of the use of 'Theory of Change' in international development. Informe encargado por DFID (hoy FCDO), Reino Unido. 86 pp.
Para qué: el diagnóstico honesto de por qué tantas teorías de cambio terminan siendo diagramas decorativos. Léelo antes de dar por cerrado el E2: su lista de usos y abusos funciona como prueba de estrés de tu propia ToC.
Acceso libre en ALNAP (PDF directo en la ficha).
S3E2AbiertoEspañolGuía práctica
Manual de campo de BetterEvaluation
BetterEvaluation / Global Evaluation Initiative. Manager's guide to evaluation — sección "Describe the theory of change"; y Rainbow Framework, marco que organiza métodos de M&E por la tarea que resuelven.
Para qué: cuando sepas qué necesitas (describir una teoría, elegir un método, definir de dónde salen los datos) esta es la ruta más corta a cómo. Descargable por secciones, con versión en español en varias páginas.
Acceso libre: Manager's guide — teoría de cambio · Rainbow Framework.
S3S6AbiertoGuía práctica
Guía clásica de modelos lógicos
W. K. Kellogg Foundation (2004). Logic Model Development Guide. Battle Creek, MI.
Para qué: la guía más usada para pasar de una idea a una cadena insumos → actividades → productos → resultados dibujable en una página. Útil como plantilla de trabajo para el E2 y como puente hacia el marco de resultados del E4.
Acceso libre; ficha y enlace en BetterEvaluation.
Mov III
El estándar
¿Cómo se juzga si una intervención está bien planteada? Aquí el curso enseña los seis criterios OECD/DAC de la revisión 2019, incluida coherencia — no los cinco de 1991.
S4E3AbiertoEstándar
Los seis criterios, texto oficial
OECD/DAC Network on Development Evaluation (2019). Better Criteria for Better Evaluation: Revised Evaluation Criteria — Definitions and Principles for Use. OECD, París. Adoptado en la reunión DAC 1070 del 10 de diciembre de 2019.
Para qué: la fuente primaria de las definiciones que usarás en la matriz de evaluabilidad (E3). Los cinco criterios originales son de 1991; coherencia entra en 2019 y es justamente el más pertinente para una caja de compensación con portafolios que se solapan sobre la misma población.
Acceso libre en oecd.org. Las seis definiciones verbatim están transcritas en el material del curso.
S2S6ComercialLibro
La cadena de resultados en gestión pública
Van Dooren, W., Bouckaert, G., & Halligan, J. (2010). Performance Management in the Public Sector. Routledge, Londres/Nueva York. Serie Routledge Masters in Public Management. (Existen 2.ª ed. 2015 y una posterior.)
Para qué: el marco que explica por qué las organizaciones públicas terminan midiendo actividades en vez de resultados, y qué hace falta para que un sistema de desempeño produzca decisiones y no solo reportes.
Libro de pago. Consulta en Biblioteca EAFIT. Si citas una edición distinta a la de 2010, verifica el año.
Mov IV
El sistema
¿Cómo se convierte todo esto en un sistema que produce decisiones? El sistema existe para cambiar de opinión, no para reportar.
S5AbiertoEspañolEstándar
Qué exige un sistema de medición auditable
Donor Committee for Enterprise Development (DCED). The DCED Standard for Measuring Results in Private Sector Development. La versión VII (abril 2015) es la más citada; el estándar sigue activo.
Para qué: la vara de exigencia. Sus siete elementos son la lista contra la cual mirar tu propio sistema: qué documentas, qué auditas, qué puedes sostener frente a un tercero. El curso no hace auditoría DCED — lo usa como referencia de estándar.
Acceso libre en enterprise-development.org. El resumen de una página está disponible en español.
S6E4AbiertoEspañolManual
Marco lógico e indicadores, en español
Ortegón, E., Pacheco, J. F., & Prieto, A. (2005). Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas. CEPAL–ILPES, Serie Manuales 42. Santiago de Chile. LC/IP/L.259. ISBN 92-1-322719-1. 124 pp.
Para qué: el manual en castellano para la parte más operativa del curso: árbol de problemas, estructura analítica, matriz y — lo que más se usa en el E4 — cómo se redacta un indicador con su medio de verificación y su supuesto.
Acceso libre en el repositorio de la CEPAL.
S7E5FrágilMarco / Toolkit
Colaborar, aprender y adaptar (CLA)
USAID Learning Lab. Collaborating, Learning, and Adapting (CLA) Framework and Toolkit. usaidlearninglab.org/cla
Para qué: la estructura del ciclo de aprendizaje del E5 — qué se colabora, qué se aprende y qué se adapta, con qué periodicidad y quién decide.
Descarga lo que uses el mismo día. USAID fue disuelta el 1 de julio de 2025 y no hay garantía de continuidad del sitio; respondía el 27 de agosto de 2026. Alternativa estable: la ficha del caso CLA publicada por la OCDE.
S7E5ComercialLibro
Aprendizaje de bucle simple y de bucle doble
Argyris, C., & Schön, D. A. (1978). Organizational Learning: A Theory of Action Perspective. Addison-Wesley, Reading, MA.
Para qué: el criterio de calidad del E5. Bucle simple = ajustas la operación. Bucle doble = "el error se detecta y se corrige de un modo que implica modificar las normas, políticas y objetivos subyacentes de la organización" (Argyris & Schön, 1978). Un ciclo de aprendizaje que nunca toca un supuesto es bucle simple con nombre elegante.
Libro de pago. Consulta en Biblioteca EAFIT. Hay síntesis fiables y gratuitas del concepto en literatura secundaria.
S8E5AbiertoEspañolGuía metodológica
Cosecha de alcances (Outcome Harvesting)
Wilson-Grau, R., & Britt, H. (2012, rev. noviembre 2013). Outcome Harvesting. Ford Foundation, Middle East and North Africa Office, El Cairo.
Para qué: el método para los resultados que no estaban en tu ToC. Se trabaja al revés: primero el cambio observado, después la contribución del programa. Es el instrumento del protocolo de S8.
Acceso libre (INTRAC, ConnexUs). Página del método, con versión en español ("cosecha de alcances"), en BetterEvaluation.
S8E5AbiertoEspañolGuía metodológica
El cambio más significativo (MSC)
Davies, R., & Dart, J. (2005). The 'Most Significant Change' (MSC) Technique: A Guide to Its Use. Versión 1.00, abril 2005.
Para qué: la técnica cualitativa que recoge relatos de cambio y los somete a selección deliberada por parte de quienes toman decisiones. En el curso se enseña cuándo elegirla frente a la cosecha de alcances; no se corre un ciclo completo, que toma semanas.
Acceso libre (ALNAP, BetterEvaluation, GSDRC). Página del método con versión en español ("cambio más significativo") en BetterEvaluation.
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