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citekey: Hurtado1996
priority: nucleo
units: [U3]
type: book
year: 1996
pdfstatus: shadow
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# Hurtado 1996 — Metodología de la Investigación Holística

**Cita.** Hurtado de Barrera, J. (1996). *Metodología de la Investigación Holística*. SYPAL, Caracas. Reediciones posteriores (2000, 2010).

**Citekey Quarto:** `[@Hurtado1996]`

> **Estado:** Shadow citation — libro impreso paywalled; sin OA. Esta ficha contiene los frameworks operativos.

## Tesis central

Hurtado propone una **taxonomía cognitiva de objetivos de investigación** en cuatro niveles ascendentes (perceptual → aprehensivo → comprensivo → integrativo), cada uno con su catálogo de verbos verificables. Es el **marco LATAM más usado** en programas de postgrado para ubicar el alcance epistémico de un objetivo. **Mapea 1:1 con Bloom revisado** (Anderson & Krathwohl 2001) — convergencia inter-tradición.

## Aporte por unidad del curso

- **U3 (Objetivos):** ★★★ **núcleo conceptual** — entrega los 4 niveles + tipología por verbo + catálogo operativo de verbos por nivel.

## Los 4 niveles cognitivos de Hurtado

| Nivel | Qué hace el investigador | Verbos típicos | Bloom-Anderson equivalente |
|:-:|---|---|---|
| 🔍 **1. Perceptual** | Captar lo manifiesto, lo evidente | identificar · describir · reconocer · enumerar · localizar · resumir · graficar | Remember · Understand |
| 🔗 **2. Aprehensivo** | Relacionar características, captar lo no evidente | comparar · clasificar · categorizar · ordenar · contrastar · asociar · diferenciar | Apply · Analyze |
| 💡 **3. Comprensivo** | Establecer conexiones causales, formular explicaciones | explicar · predecir · demostrar · inferir · generalizar · sistematizar · debatir | Analyze · Evaluate |
| 🛠️ **4. Integrativo** | Modificar el evento estudiado · acción concreta | diseñar · crear · construir · proponer · valorar · evaluar · juzgar | Evaluate · Create |

## Tipología de objetivos por intención (Hurtado 1996)

10 tipos según qué pregunta se busca responder:

| Tipo | Pregunta-guía | Nivel típico |
|---|---|:-:|
| **Exploratoria** | ¿Qué quiero saber? ¿Qué hay? | 1 |
| **Descriptiva** | ¿Cómo es? ¿Cuántos casos? ¿Qué intensidad? | 1 |
| **Analítica** | ¿Cómo se puede interpretar? ¿Qué significados menos evidentes? | 2 |
| **Comparativa** | ¿Qué diferencias hay entre grupos respecto a este evento? | 2 |
| **Explicativa** | ¿Por qué ocurre? ¿Cuáles son las causas? | 3 |
| **Predictiva** | ¿Cómo se presentará en el futuro? | 3 |
| **Proyectiva** | ¿Cuáles serán las características de un diseño? | 4 |
| **Interactiva** | ¿Qué cambios se producen durante la intervención? | 4 |
| **Confirmatoria** | ¿Existe relación entre estos eventos? | 3 |
| **Evaluativa** | ¿Cuál es la efectividad? ¿Alcanza los objetivos? | 4 |

## Checklist de escritura de objetivos (Hurtado)

- ✅ **Claros, precisos y concretos.**
- ✅ **Sencillos** — sin términos difíciles de entender.
- ✅ Orientados a **logro de conocimiento** (no actividades mecánicas).
- ❌ **Sin juicio valorativo.**
- ✅ Los OE mantienen **secuencialidad jerárquica** (subordinados al OG).

## Distinción crítica: Objetivo ≠ Actividad

| Frase | ¿Objetivo? | Por qué |
|---|:-:|---|
| *"Caminar"* | ❌ Actividad | No produce conocimiento |
| *"Encontrar la mejor ruta a la universidad"* | ✅ Objetivo | Produce conocimiento sobre rutas |
| *"Estudiar"* | ❌ Actividad | Es un medio, no un fin |
| *"Revisar la literatura sobre X"* | ❌ Actividad | Tarea instrumental |
| *"Identificar las teorías dominantes sobre X"* | ✅ Objetivo | Produce conocimiento sintetizado |

→ Regla: un **objetivo de investigación** termina en un producto de conocimiento (descripción, comparación, explicación, modelo, diseño). Una **actividad** es el medio.

## Convergencia con tradiciones modernas

| Hurtado 1996 (LATAM) | Bloom revisado [@AndersonKrathwohl2001] | Goal-setting [@LockeLatham1990] |
|---|---|---|
| 4 niveles cognitivos | 6 dimensiones cognitivas | SMART criteria |
| Verbos por nivel | Verbos por dimensión | Specific · Measurable |
| Objetivo ≠ actividad | Distinción aprendizaje vs ejecución | Performance vs learning goals |

→ Las tres tradiciones llegan al **mismo principio**: un objetivo bien planteado **es verificable** porque su verbo permite reconocer el logro.

## Ejemplo trabajado · Catatumbo (caso vivo del curso · continuidad U2)

**Pregunta v2 de U2:** *"¿Cuál es el efecto promedio del cambio en hectáreas de coca (UNODC) sobre el IPM municipal (DANE) en municipios del Catatumbo entre 2017–2023, comparando municipios con/sin presencia de FARC-EP disidencias mediante DiD?"*

**OG (nivel 3 · Comprensivo · C):** *Estimar el efecto causal de la presencia de economías ilícitas sobre el IPM en municipios del Catatumbo, 2017–2023, mediante diferencias-en-diferencias.*

| # | OE | Nivel | C/E |
|:-:|---|:-:|:-:|
| OE1 | Caracterizar la evolución de hectáreas de coca (UNODC) y del IPM municipal (DANE), 2010–2023 | 1 Perceptual | E |
| OE2 | Comparar trayectorias entre municipios con/sin presencia de disidencias FARC-EP | 2 Aprehensivo | E |
| OE3 | Estimar el ATT mediante DiD staggered (Callaway-Sant'Anna 2021) | 3 Comprensivo | **C** |
| OE4 | Evaluar heterogeneidad por capacidad institucional municipal | 3 Comprensivo | E |
| OE5 | Reportar robustez con estimador alternativo (de Chaisemartin-D'Haultfœuille 2020) | 3 Comprensivo | C |

→ **Secuencia jerárquica:** los OE escalan **1 → 2 → 3** hasta cumplir el OG **causal explicativo** (no nivel 4 integrativo · esa sería tesis de fase 2 con diseño de intervención).

## Ejemplo histórico (Hurtado original · Clínica San José)

Mantenemos el ejemplo clásico de Hurtado 1996 como **referencia pedagógica**: muestra el patrón con OG de nivel 4 (Integrativo, diseño de intervención).

**Pregunta:** *"¿Cuál es la situación actual del personal asistencial de la Clínica San José en materia de satisfacción laboral?"*

| # | OE | Nivel |
|:-:|---|:-:|
| OG | Formular un programa para incrementar la satisfacción laboral | 4 Integrativo |
| OE1 | Describir la situación actual | 1 Perceptual |
| OE2 | Identificar factores asociados con baja satisfacción | 2 Aprehensivo |
| OE3 | Explicar el mecanismo causal | 3 Comprensivo |
| OE4 | Diseñar la intervención | 4 Integrativo |

→ **Cuándo cada patrón aplica:**
- OG nivel **3** (Estimar/Explicar) — tesis MAE típica (Catatumbo) · causal inference.
- OG nivel **4** (Diseñar/Formular) — tesis aplicada de extensión · sí incluye intervención.

## Conexiones con otras lecturas del bib

- **`[@AndersonKrathwohl2001]`** — Bloom revisado: mismo principio, escuela anglosajona.
- **`[@LockeLatham1990]`** — Goal-Setting Theory: SMART converge con la disciplina de Hurtado.
- **`[@BanerjeeDuflo2020]`** — el PAP moderado disciplina los objetivos confirmatorios (nivel 3 confirmatorio).
- **`[@bairagi2019]`** — el checklist de problem statement complementa el checklist de escritura de objetivos.

## Pregunta detonadora

> Toma tu objetivo general v1. **¿En qué nivel de Hurtado está?** ¿Y los OE? Si todos están en nivel 1 (Perceptual), tu tesis describirá; si están en nivel 4 (Integrativo), tu tesis intervendrá. **¿Está alineado con lo que prometiste en tu pregunta de investigación?**